Il y a des phrases comme : «Monsieur, y a un correcteur automatique pour l’anglais ?»
ou bien :
«Un traducteur automatique c’est un site où on tape en français et ça parle en anglais.»
ou alors :
«Si le professeur demande d’écrire une autobiographie en anglais, on utilise un site de traduction comme ça c’est plus simple.» Lire la suite
Me voilà dans la @Classe_Acou, le pseudo sur Twitter de cette classe de CM1 parisienne qui tweete depuis quelques mois… Le maître est parti chercher les élèves dans la cour et je m’interroge : aucun matériel informatique n’est visible dans la classe, pourtant il y a au mur une charte sur l’utilisation de Twitter, sur les tables des élèves des brouillons avec 140 cases pour les fameux 140 caractères, mais comment font-ils ? Lire la suite 
Ne nous voilons pas la face, même si des enseignants de plus en plus nombreux s’emparent du Web2 au plus grand bénéfice de leurs élèves, ce n’est pas sans mal ni sans obstacle. S’il apparaît évident que pour préparer nos élèves au monde de demain nous ne pouvons faire l’impasse sur les nouvelles technologies et si officiellement l’institution nous y invite, les choses ne sont pas si simples. Lire la suite
À l’heure de la soi-disant « révolution de la personnalisation», le SE-Unsa invite les acteurs de l’École à s’interroger sur la manière dont l’institution scolaire prend en compte les différences entre les élèves.
L’école doit-elle être «indifférente aux différences» ou doit-elle proposer des réponses différentes à des enfants et des jeunes tous uniques ? Jusqu’où peut-on aller dans la prise en compte des différences sans renoncer aux objectifs communs et sans enfermer chacun dans sa singularité ?
La différenciation a connu et connaît des formes aussi diverses que les groupes de niveau, de besoin, de projet, le travail autonome, le travail individualisé -dans et hors la classe- l’accompagnement éducatif dans certaines écoles et au collège, l’accompagnement personnalisé au lycée, l’aide personnalisée à l’école primaire, les stages passerelles, les stages de rattrapage…Quelles appréciations porter sur ces dispositifs ? Sont-ils tous compatibles avec l’objectif d’une École plus juste et plus efficace ? Sont-ils le signe de l’émergence d’une École qui inclut tous les élèves ou tout au contraire annoncent-ils une École fragmentée, juxtaposant les dispositifs particuliers pour publics ciblés ? Lire la suite
Pour voir tous les parents ou pour échanger à propos de l’élève ?
Les parents de Wendy n’en peuvent plus. Malgré des rendez-vous fixés à l’avance, les professeurs ont de plus en plus de retard. Ils passent alors plus de temps à attendre dans les couloirs qu’à les écouter. Et quand ils les voient, les professeurs répètent sensiblement la même chose : « Wendy doit arrêter de bavarder en cours et apprendre davantage ses leçons ». Mais dès que ses parents veulent demander ce qu’il faut apprendre dans la leçon ou comment leur fille peut progresser, ils sentent que le professeur voit les minutes défiler et le retard s’accumuler. Alors, quelques phrases et puis s’en vont. Il faudra dire à Wendy d’être plus sérieuse. Et après ? Lire la suite
Loin d’être réservée aux professeurs débutants, “la peur d’enseigner est un sentiment normal” estime Serge Boimare. En plaçant le projecteur du côté de la difficulté du professeur et non plus seulement de l’élève, le psychopédagogue ouvre “de nouvelles portes pour concevoir une pédagogie qui ose affronter les problèmes que nous posent les élèves d’aujourd’hui”.
L’ouvrage se décompose en deux grandes parties :
1. Reconnaître le rôle néfaste de la peur d’enseigner dans la transmission des savoirs
2. Trois changements pédagogiques majeurs
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Nous avons accueilli Jean-Pierre Obin qui a répondu aux questions des internautes dans le cadre de notre série #bouge2012.
Avant la parution de l’intégralité de l’interview, nous vous proposons un éclairage de Jean-Pierre Obin sur l’évolution de la formation professionnelle.
Sur le site du SE-Unsa :
