Evaluer les compétences, un défi !

5283257753_c7904d7863Le Conseil Supérieur des Programmes planche actuellement sur la redéfinition du socle commun et des programmes. Il est important d’examiner dès ce stade un levier important du changement pédagogique : l’évaluation des compétences. En effet, reporter cette question à un deuxième temps, c’est prendre le risque de retomber dans les errements du LPC. Mais comment évaluer les compétences des élèves ? La recherche peut nous y aider.

Qu’est-ce qu’être compétent ?

« Parmi les multiples définitions possibles, on s’accorde souvent sur l’idée que l’élève compétent est celui qui est capable de résoudre des tâches complexes et inédites qui demandent le choix et la combinaison de procédures apprises » Or, la plupart des enseignants estiment logiquement que l’évaluation doit porter sur ce qui a été enseigné. Evaluer une compétence remet en cause le contrat didactique traditionnel en proposant une situation nouvelle et complexe qui ne fait l’objet d’un enseignement préalable. « La notion de compétences a un caractère ambigu car elle renvoie autant au résultat attendu qu’au processus qui s’actualise dans une performance » selon Olivier Rey. Pour Philippe Perrenoud, l’enseignant doit adopter une posture « d’observateur professionnel des élèves au travail », qui peut retracer le développement de la compétence dans le temps.

Reste à savoir comment certifier qu’une compétence est maîtrisée et comment organiser les évaluations.

Des procédures pour évaluer les compétences ?

Dans sa note d’information, Olivier Rey rappelle quelques réponses apportées par les chercheurs. Richard et Bissonnette identifient par exemple trois stades qui mènent à la compétence :

• L’habileté (quoi faire ?), s’assurer la maîtrise de tâches simples

• La capacité (quand, comment et pourquoi le faire ?)

• L’utilisation judicieuse, réussie et répétée (niveau de conscience métacognitive)

Rey, Carette, Defrance et Kahn en 2006 imaginent une évaluation composée de trois épreuves successives allant du plus complexe (la compétence) au plus simple (la procédure) :

1. Épreuve complexe (repeindre une salle de classe, de la demande d’autorisation au calcul du nombre de pots)

2. Une seconde épreuve où la tâche complexe est décomposée en procédure de base à choisir (tâches partielles) pour vérifier la capacité de cadrage de l’élève, à identifier les ressources pertinentes pour réussir la tâche)

3. La troisième phase vise à vérifier la maîtrise des procédures de base hors contexte, comme les exercices scolaires classiques.

Roegiers tente de rendre opérationnelle cette évaluation des compétences :

• Le nombre de compétences doit être limité : 2 ou 3 par discipline et par année constitue un maximum.

• Les épreuves d’évaluation doivent elles-mêmes être constituées de situations complexes qui témoignent de la compétence définie. Elles se rapprochent de situations réelles.

• Les épreuves d’évaluation doivent être rédigées de manière que l’évaluation des compétences soit juste. Impossible par exemple de déterminer le niveau de maîtrise d’une compétence avec une seule évaluation.

• Surtout, pour Roegiers, les compétences doivent être bien rédigées pour être évaluables, en combinant le complexe et le concret. « Calculer la quantité de glucide dans un menu » est une procédure concrète alors que « se nourrir de manière équilibrée » est complexe, mais difficilement évaluable dans un cadre scolaire. D’où la nécessité de formuler la compétence à évaluer sous une forme concrète et complexe : « Composer un menu équilibré à partir d’une liste d’aliments donnés ».

Au terme de cet aperçu, on peut retenir quelques conditions à l’évaluation des compétences. Si elles doivent être listées car elles constituent des objectifs de formation, leur évaluation doit être revue et déclinée en niveaux de maîtrise. L’évaluation certificative doit être partagée : plusieurs regards, des tâches complexes interdisciplinaires. Il faut se méfier de la parcellisation des compétences en micro-compétences et en items, car le risque serait de fractionner et démultiplier les évaluations. Au quotidien, l’évaluation formative sert aux enseignants à réguler les apprentissages, tandis que des épreuves variées rythment l’année et certifient des niveaux de maîtrise. Les équipes organisent en amont les modalités d’évaluation partagées, qui correspondent à des tâches complexes, et leurs critères de réussite. Le CSP, à travers la révision des programmes et du socle, doit donc fournir aux équipes pédagogiques les moyens de travailler ensemble autour de l’acquisition des compétences des élèves, en définissant des compétences didactisées (socle commun), les situations et objets d’apprentissage (les programmes) et d’évaluation (via une banque nationale).

 à consulter : 

Olivier Rey (2012) . Le défi de l’évaluation des compétences . Dossier d’actualité Veille et Analyse, n°76
En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=76&lang=fr

 

Publicités

Une réponse à “Evaluer les compétences, un défi !

Laisser un commentaire

Entrez vos coordonnées ci-dessous ou cliquez sur une icône pour vous connecter:

Logo WordPress.com

Vous commentez à l'aide de votre compte WordPress.com. Déconnexion / Changer )

Image Twitter

Vous commentez à l'aide de votre compte Twitter. Déconnexion / Changer )

Photo Facebook

Vous commentez à l'aide de votre compte Facebook. Déconnexion / Changer )

Photo Google+

Vous commentez à l'aide de votre compte Google+. Déconnexion / Changer )

Connexion à %s