François Dubet répond à vos questions

Après Claude Lelièvre, nous avons invité François Dubet à jouer le jeu de l’interview augmentée pour réfléchir avec nous sur le thème :

Des moyens, oui, mais pour quoi faire ?

François Dubet a répondu aux questions posées via notre blog et les réseaux sociaux par des internautes.

1. Le bilan 


2. La formation

Tibaldi D’Òc – Étudiant éducateur spécialisé : “Formation continue des profs ; plus de marge de manœuvre dans la construction de vrais projets pédagogiques !”

3. Le temps

Bernard Desclaux – directeur de CIO : ““Des moyens, oui”, mais de quelle nature ? Pas seulement en termes de postes mais également des dispositifs, des manières de fonctionner, des règles…”

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Passer de la vérification à l’acquisition des connaissances

Thomas Reyser enseigne l’histoire-géographie au Collège Jean Campin, à la Ferté-Gaucher (77). Dans cet article tiré de son blog, il explique comment il a progressivement modifié ses pratiques pédagogiques pour faire progresser ses élèves. Un exemple qui montre comment instaurer simplement une dynamique d’acquisition de connaissances et de compétences, dans la discipline et la maîtrise de la langue.

“Il ne s’agit pas ici de disserter sur le socle et l’évaluation par compétences mais plutôt de décrire l’évolution de ma pratique ces derniers temps.

Pendant plusieurs années, j’ai pratiqué l’évaluation sanction systématique ; très régulièrement mes classes subissaient des interrogations écrites en début de cours portant sur la leçon précédente. Ceux qui n’avaient pas la moyenne, recevaient en cadeau des pages à copier. Si les premières années, ce fonctionnement ne m’a pas questionné, depuis que j’ai pu prendre un peu de recul sur ma pratique pédagogique, il m’interpelle. En effet, je n’ai jamais constaté de réels progrès dans l’acquisition des connaissances, j’ai seulement instauré un climat de crainte par rapport à l’apprentissage des leçons. J’en ai pris conscience en recroisant d’anciens élèves. Le seul souvenir qu’ils conservaient de mon cours : « les pages à copier quand on avait pas la moyenne ». Nous sommes bien loin des querelles stériles sur la quantité de dates à apprendre dans un cours d’histoire.”

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Les maux des mots : les fondamentaux

Image : www.freedigitalphotos.net

Au moment où les responsables de la politique éducative tentent de réduire le socle commun à un ensemble de « savoirs fondamentaux » et passent par pertes et profits l’approche par compétences et la richesse des situations complexes pour accéder au sens, Pierre Frackowiak signe un billet salutaire sur l’imposture du concept des «fondamentaux». Une lecture revigorante !

Dans un billet précédent, j’avais évoqué l’histoire des mots et leurs maux à l’Education Nationale. J’en avais choisi trois, trop souvent détournés, usurpés, galvaudés, vidés de leur sens réel : « évaluation », « projet », et ce fameux mot « pilotage » dont je rappelle à quel point il peut être idiot quand les prétendus pilotes n’ont pas de cap explicite, pas de carburant, pas d’outils et même pas la capacité de mettre en relation les résultats avec les pratiques qui les produisent. Beaucoup de lecteurs attentifs avaient à leur tour dénoncé des mots exclusivement utilisés pour sauver des apparences sans révéler la moindre efficacité.

Pour ce second billet sur les mots, je n’en ai choisi qu’un. L’actualité le met en scène dans tous les théâtres d’opérations et de conjugaison. Il fait l’unanimité, il est mis à toutes les sauces. Il est bon à tout faire : clouer le bec des interlocuteurs, sauver les apparences, ignorer les divergences, revendiquer la possession de la vérité, fusionner le passé et le futur, rendre plausibles des idioties…

C’est un mot magique, c’est le mot « fondamentaux ». Quand on a dit « les fondamentaux », on a tout dit. Et comme souvent, quand on prétend avoir tout dit, on n’a rien dit.

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Interview augmentée de Jean-Pierre Obin

Troisième invité de notre série d’interview augmentée, pour #bouge2012, Jean-Pierre Obin éclaire à son tour les enjeux éducatifs de la campagne présidentielle.

Une interview en deux parties, puisque nous avions interrogé Jean-Pierre Obin au mois de décembre sur les points suivants :

  • l’individualisation, la personnalisation
  • le métier d’enseignant
  • que faire pour 2012 ?

Pour la deuxième interview, nous sollicitons une nouvelle fois vos questions et remarques pour approfondir la problématique suivante :
Quels enseignants et personnels d’éducation pour l’école de demain ?
Pour participer, vous pouvez poser vos questions :

La vidéo et le dossier seront publiés au mois de mars dans l’Enseignant 154 et sur notre blog.

Les interviews augmentées précédentes

Janvier 2012 – Dans l’Enseignant 152
Claude Lelièvre : Quelle école pour la réussite de chacun ?

Février 2012 – A paraître dans l’Enseignant 153
François Dubet : Des moyens, oui, mais pour quoi faire ?

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L’École Fondamentale

C’était le sujet du colloque d’Éducation & Devenir qui s’est déroulé du 20 au 22 janvier.

Voici un résumé vidéo de ces trois jours très riches :

Vous trouverez également ici un récapitulatif des messages échangés sur Twitter pendant le colloque.

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Apprentissage de la lecture : où en est la recherche ?

©2011-2012 ~StockProject1

Les 15 et 16 décembre derniers un colloque a fait le point sur les recherches concernant l’apprentissage de la lecture.

Roland Goigoux a rappelé en introduction que lire est une activité mentale faussement simple et qu’on apprend à lire par instruction volontaire (contrairement à l’oral). Néanmoins la lecture finit par devenir irrépressible et automatique, c’est le fameux effet Stroop. Il est d’ailleurs particulièrement intéressant de faire faire ce test aux élèves pour qu’ils prennent conscience que même pour eux (apprentis ou faibles lecteurs) ce caractère irrépressible de la lecture est déjà là !

Pour Roland Goigoux les grosses questions de pratiques sont sur la gestion du temps et le dosage des différents éléments. Qu’est ce qui est le plus important ? Comment ne pas perdre de temps ? Selon lui la différenciation pédagogique est un peu vaine car non adaptée à la gestion d’un groupe classe, il vaut mieux “donner des clés aux élèves et leur faire confiance” ainsi que veiller à avoir une forte cohérence entre la clarté cognitive du professeur et celle des élèves. Il préconise de ne pas couper la classe en petits morceaux mais de proposer plutôt des tâches complexes. L’effet maître restant prépondérant, la formation des enseignants est donc plus que jamais essentielle. L’éternelle question de savoir comment la recherche peut irriguer la formation des enseignants (s’il y en avait une) et contribuer à l’enrichissement de leurs pratiques pour plus d’efficacité, se pose toujours.

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Deuxième interview augmentée avec François Dubet

Des moyens, oui, mais pour quoi faire ? 

C’est le thème de l’interview que nous ferons le 19 janvier avec le sociologue François Dubet.

Comme pour celle de Claude Lelièvre, vous pouvez participer à cette interview en :

- posant vos questions à François Dubet

- faisant part de vos réflexions sur le sujet

Pour cela 3 moyens sont à votre disposition :

- les commentaires de cet article

- notre page Facebook

- Twitter avec la balise #bouge 2012

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